ІННОВАЦІЙНІ ТЕХНОЛОГІЇ В СУЧАСНІЙ ДОШКІЛЬНІЙ ОСВІТІ

Пасічник С.О.

Красноградський коледж Комунального закладу

«Харківська гуманітарно-педагогічна академія»

Харківської обласної ради,

викладач спеціальності «Дошкільна освіта»

Кобець А.І.

студентка ІІ курсу спеціальності «Дошкільна освіта»

ІННОВАЦІЙНІ ТЕХНОЛОГІЇ В СУЧАСНІЙ ДОШКІЛЬНІЙ ОСВІТІ

В усі часи існування людства гостро стояло питання розвитку та поліпшення якості освіти. Чимало філософів, педагогів шукали можливість створення такої моделі освітнього закладу, який би пропонував високу якість освіти.

У наш стрімкий розвиток суспільства, всіх сфер діяльності людини не залишають осторонь і освітній простір. Розвиток та реформування всіх ланок освіти стає невід’ємною частиною загального розвитку суспільства. Пошук ефективних моделей сучасних дошкільних навчальних закладів є пріоритетним напрямом пошукової роботи дослідників [1, с. 9].

Вагомим складником державної освітянської політики в Україні є модернізація системи дошкільної освіти з урахуванням принципів демократизації, гуманізації, індивідуалізації педагогічного процесу.

Реалізація Державної цільової соціальної програми розвитку дошкільної освіти на період до 2017 року, забезпечення обов’язкової дошкільної освіти   для дітей п’ятирічного віку, діяльність Всеукраїнської асоціації працівників дошкільної освіти є важливими кроками на шляху розвитку українського дошкілля.

Одним із завдань забезпечення оновлення змісту та якості дошкільної освіти  є переведення системи дошкільної освіти у режим інноваційного розвитку, трансформування наукових ідей, сучасних інноваційних технологій у практику, забезпечення інноваційної діяльності дошкільних навчальних закладів.

Що ж таке «інноваційна діяльність»? Для початку треба визначитися з поняттям «інновація».

У багатьох словниках поняття «інновація» потрактовано як новина, нововведення. Інновація в освіті, за визначенням Н. Волкової, – це цілеспрямований процес часткових змін, що ведуть до модифікацій мети, змісту, методів, форм навчання й виховання, адаптації процесу навчання до нових вимог. Це нові форми організації праці та управління, нові види технологій, що охоплюють не лише окремі установи та організації, а й інші сфери. Інноваційна діяльність в Україні передбачена Законом України про інноваційну діяльність [2, с. 5].

Інноваційна освітня діяльність дошкільного навчального закладу – це діяльність, завдяки якій відбувається розвиток освітнього процесу. Колектив, що реалізує інноваційну освітню діяльність, створює нове уявлення про освітні цілі і завдання та шляхи їх вирішення.

Під інноваційною педагогічною технологією мається на увазі цілеспрямоване, систематичне й послідовне впровадження в практику оригінальних, новаторських способів, прийомів педагогічних дій і засобів, що охоплюють цілісний навчально-виховний процес від визначення його мети до очікуваних результатів [1, с. 305].

Останнім часом педагогічну технологію розуміють як нові наукові підходи до аналізу та організації навчального процесу. Таким чином, педагогічна технологія включає в себе дві групи питань, перша з яких пов’язана з застосуванням технічних засобів у навчальному процесі, друга – з його організацією [3, с. 13].

Отже, на нашу думку, педагогічні технології навчання – це система науково обґрунтованих дій і взаємодій елементів навчального процесу, здійснення яких гарантує досягнення поставлених цілей навчання [4, с. 42].

Причинами нововведень, тобто інновацій, у дошкільній ланці освіти є необхідність вести активний пошук шляхів розв’язання проблем, наявних у дошкільній освіті; бажання не зупинятися на досягнутому; прагнення педагогічних колективів підвищити якість освітніх послуг, урізноманітнити їх, задовольняючи зростаючі запити окремих груп батьків; конкуренція між дошкільними закладами тощо.

Актуальність інновації полягає в тому, що передбачуване нововведення має максимально відповідати потребам дошкільного навчального закладу, політиці держави у справі виховання і навчання дошкільників. Актуальність визначається також рівнем значущості тієї проблеми, на розв’язання якої спрямоване нововведення [2, с. 8].

Упровадження інноваційних технологій в освітній процес сприяє якісному оновленню змісту освітнього процесу в дошкільному навчальному закладі, стає основою реалізації особистісно зорієнтованої моделі, сприяє активній пізнавальній,  комунікативній, продуктивній діяльності дітей, розвитку творчого мислення [1, с. 5].

Застосування інновацій допомагає вирішувати такі питання:

-         забезпечення навчальних видів діяльності, що відповідають рівню розвитку кожної дитини здійснення системного підходу в ознайомленні дітей з людиною і зі світом, формування системного мислення;

-         вивчення та пізнання свого «Я»;

-         розвиток навичок самостійного критичного мислення, культури та уяви;

-         виховання інтересу до особистих відкриттів через дослідницьку діяльність;

-          виховання у дітей рис, необхідних для життя у сучасному суспільстві.

Найяскравішими прикладами впровадження інновацій у практику роботи дошкільних навчальних закладів є використання загальновідомих методик і технологій Марії Монтессорі, Рудольфа Штейнера (Вальдорфська педагогіка), Г.Альтшуллера, використання передового досвіду Василя Сухомлинського, Софії Русової.

На сьогодні в освітній процес дошкільного навчального закладу впроваджують сучасні інноваційні освітні технології: теорію розв’язання винахідницьких завдань (ТРВЗ), інформаційні технології, систему фізичного виховання М. Єфименка, систему музичного виховання Карла Орфа,  використання схем-моделей у лексико-граматичній роботі з дітьми дошкільного віку (О. Білан, К. Крутій), здоров’язбережувальні технології навчання тощо.

Однак практика показує, що педагоги дошкільного навчального закладу не завжди повною мірою готові до інноваційної діяльності. Нині чимало дошкільних навчальних закладів почали впроваджувати інноваційні технології. Найчастіше впровадження інновацій відбувається несвідомо. Тобто інновації використовуються не задля поліпшення рівня якості роботи, а для самих інновацій, для того, щоб вони були наявні.

Введення інновацій у практику дошкільного навчального закладу доволі складний процес. Таким чином, кожен етап інноваційної діяльності вимагає від вихователів та керівника закладу адекватної  професійної компетентності. У цьому питанні дуже легко помилитися, тому потрібен високий професіоналізм і, звичайно, творчий підхід до розв’язання окресленої проблеми [1, с. 13].

Отже, можна стверджувати, що проблема впровадження інновацій у дошкільну освіту є справді актуальною. Використання сучасних інновацій дасть змогу уникати зайвих труднощів при засвоєнні дітьми знань, визначених державними стандартами дошкільної освіти, цікаво і змістовно вибудовувати навчально-виховну взаємодію з дітьми з боку дорослих, плекати розум, душу й тіло дитини [2, с. 5].

Література

1.     Зайцева Т.Ю. Діяльність дошкільного навчального закладу в режимі інноваційного розвитку: посібник на допомогу працівникам дошкільних навчальних закладів / Т. Зайцева, Н. Юрчик. – Тернопіль: Мандрівець, 2014. – 328с.

2.     Інновації в дошкіллі. Програми, технології, проекти, ідеї, досвід: Посібник на допомогу дошкільним працівникам / Авт.-упор.: Л.В. Калуська, М.В. Отрощенко. – Мандрівець, 2010. – 376 с.

3.     Освітні технології: Навч.-метод. посіб. / О.М. Пєхота, А.З. Кіктенко,

О.М. Любарська та ін.; За заг. ред. О.М. Пєхоти. – К.: А.С.К., 2002. – 255 с.

4.     Прокопенко І.Ф., Євдокимов В.І. Сучасні педагогічні технології в підготовці вчителів / І.Ф. Прокопенко, В.І. Євдокимов: Навч. посібник. – Харків: Колегіум, 2008. – 344 с.

ФОРМУВАННЯ ЗДОРОВОГО СПОСОБУ ЖИТТЯ У ДІТЕЙ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ

ФОРМУВАННЯ ЗДОРОВОГО СПОСОБУ ЖИТТЯ

 У ДІТЕЙ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ

Денисенко Ю.В.

студентка ІІ курсу спеціальності «Дошкільна освіта»

Пасічник С.О.       

викладач спеціальності «Дошкільна освіта»

Красноградський коледж Комунального закладу «Харківська гуманітарно-педагогічна академія» Харківської обласної ради

                                     

                                                     Здоровий спосіб життя

                                                                  повинен бути не лише засобом

                                                                 досягнення міцного здоров’я,

                                                               а нормою щоденного життя.

                                                                                                 А.Цьось

Сьогодні очевидними є суперечності на просвітницькій ниві, адже ті виховні системи впливу на розвиток особистості, які застосовуються у педагогічній практиці, часто неспроможні ефективно розв’язувати пріоритетні завдання освіти, в тому числі дошкільної. Одним з таких пріоритетних завдань є, безперечно, формування оптимального стану здоров’я малюків та забезпечення їхнього різнобічного гармонійного розвитку.

Здоров’я дітей – основне джерело щастя, радості батьків, педагогів, суспільства в цілому. Сучасна наука розглядає здоров’я як складний феномен глобального значення, що становить собою цілісність чотирьох сфер: фізичної, психічної, соціальної та духовної.

У дослідженнях, присвячених концептуальним змінам освітнього середовища (А. Богуш, Г. Бєлєнької, Н. Гавриш, Е. Вільчковського,                       Н. Денисенко, О. Дубогай, О. Кононко, Т. Поніманської та ін.), йдеться про усвідомлення цінності здоров’я, особливо в період дитинства, забезпечення оптимального стану здоров’я, визнання унікальності кожної дитини та забезпечення ефективності її індивідуального розвитку.

Дошкільна освіта є першою ланкою в системі безперервної світи у становленні та розвитку особистості. На виконання цих пріоритетних завдань педагогічні колективи дошкільних навчальних закладів націлює Конституція України та нормативні документи: Закон України «Про дошкільну освіту», Конвенція ООН про Права дитини, Базовий компонент дошкільної освіти, Освітня програма від 2 до 7 років «Дитина». А тому робота педагогічних працівників дошкільних навчальних закладів сьогодні спрямована на проведення профілактичної роботи щодо формування здорового способу життя, оздоровчих заходів, що забезпечили б збереження відмінного рівня розумової працездатності дошкільників та їх подальший розвиток без шкоди для здоров’я.

Науковці довели, що сьогодні дітям потрібні не лише знання про здоров’я, а й життєві навички, що допомагають зробити життєвий вибір, досягти мети, скоригувати поведінку, зберігати та зміцнювати здоров’я, сприяють розвитку й зміцненню соціально-цінних мотивацій. Безумовно, перед навчальними закладами постає завдання організувати навчально-виховний процес на засадах здоров’язбереження, розвивати професіоналізм педагогів щодо формування основ здорового способу життя, культури здоров’я.

Загальновідомо, що здоровому способу життя молоде покоління необхідно навчати, починаючи з раннього віку, як у родині, так і в дошкільному навчальному віці. Тобто, здоровий спосіб життя формується зусиллями батьків, вихователів і самих дітей у співпраці, співдружності, співтворчості. Проблему здорового способу життя неодноразово розглядали в науково-методичних джерелах вітчизняні та зарубіжні вчені: Н. Березіна, Е. Вільчковський,

М. Галябарник, Л. Гримак, Н. Денисенко, Ю. Змановський та інші. Однак питання щодо витоків здоров’я дошкільника ще не достатньо висвітлене в науково-методичній літературі.

Звідси випливає необхідність впроваджувати в систему освіти оздоровчу парадигму як вагомий компонент філософської гуманістичної освіти, що передбачає насамперед усвідомлене та ціннісне ставлення вихователів дошкільних навчальних закладів до проблеми формування здоров’я вихованців та їхню готовність практично реалізовувати цю парадигму у власній професійній діяльності.

Незаперечний той факт, що здоров’я дитини є базисною основою її виховання, навчання та розвитку. Саме тому принцип оздоровчої спрямованості освітньо-виховного процесу виокремлюється як один зі стратегічних у сучасній системі дошкільної освіти. А отже, беззаперечною є необхідність здійснення моніторингу стану здоров’я дітей через різні процеси організації життєдіяльності малюків в умовах дошкільного навчального закладу.

Закономірно постає головне завдання – створити умови для оптимально активної життєдіяльності дітей дошкільного віку, яка забезпечить їхнє щасливе зростання. Успішна реалізація цього завдання передбачає необхідність з перших років життя формувати у малят основи культури здоров’я.

На наше переконання, саме вихователям дошкільнят належить провідна роль у забезпеченні неперервності процесу засвоєння цінностей та понять, спрямованих на формування здоров’язбережувальних умінь і навичок, свідомого ставлення до оцінки власного здоров’я кожною дитиною, прийняття нею мотивованих оптимальних рішень, спрямованих на дотримання вимог щодо ведення здорового способу життя, адекватну оздоровчу поведінку.

У дошкільному навчальному закладі завдання фізичного розвитку вирішуються за трьома напрямками: з педагогічним колективом, з дітьми, з батьками.

До традиційних форм фізичного виховання, що впроваджуються у навчально-виховний процес, належать: заняття з фізичної культури; фізкультурно-оздоровчі заходи (ранкова гімнастика, гімнастика після сну, фізкультхвилинки, фізкультпаузи, загартувальні процедури); різні форми організації рухової активності в повсякденні (фізичні вправи на прогулянках, фізкультурні свята і розваги, дитячий туризм, рухливі ігри, самостійна рухова діяльність, дні та тижні здоров’я, індивідуальна робота з фізичного виховання). Ми дійшли висновку, що повноцінному розв’язанню оздоровчих, освітніх та виховних завдань сприяє комплексне використання як традиційних, так і нетрадиційних форм і методів фізичного виховання.

Оптимізують цей процес сучасні інноваційні педагогічні тех­нології (гуманно-орієнтована, педагогічної співпраці та вільного вибору), а також активні методи навчання та виховання дітей до­шкільного віку.

Багато уваги приділяється роботі з формування валеологічного світогляду дітей та мотивації здорового способу життя. Педагоги розуміють, що для свідомого ставлення до власного здоров’я дітям необхідний певний обсяг знань про свій організм, про правила особистої гігієни та безпечної поведінки, про психологію спілкування, духовну та екологічну культуру, про гігієну харчування.

Слід зазначити, що вихователі, інструктори з фізичного виховання проводять індивідуальні та групові консультації для батьків з різних тем: «Загартування організму дитини в умовах сім’ї», «Руховий режим дня», «Організація самостійної рухової діяльності дітей» тощо. Ніщо так не сприяє встановленню тісних контактів із сім’єю, як проведення спільних спортивних свят, таких як: «Тато, мама, я – спортивна сім’я», «Веселі старти». Важливо, аби не тільки батьки, а й педагоги усвідомлювали, що всю рухову діяльність малюків, усі заходи, спрямовані на зміцнення їхнього здоров’я, треба проводити тільки у позитивному емоційному стані.

Таким чином, слід підкреслити, що вся робота з фізичного виховання має здійснюватися з урахуванням стану здоров’я, самопочуття, рівня фізичного розвитку та підготовленості дітей, реальних умов роботи дошкільного закладу та його окремих груп, особливостей фізичного виховання під постійним медико-педагогічним контролем.

Переддипломна практика в дошкільних навчальних закладах

Міністерство освіти і науки України

Красноградський коледж

Комунального закладу

«Харківська гуманітарно-педагогічна академія»

Харківської обласної ради

Переддипломна практика в дошкільних навчальних закладах

                                              

                            Методичні рекомендації

Укладач: Пасічник С.О.

Красноград – 2016

УДК 377.8:373.2.011.3-51

ББК 74р30-266.5

П 19

Укладач:

С.О.Пасічник, викладач спеціальності «Дошкільна освіта», спеціаліст першої категорії Красноградського коледжу  Комунального закладу «Харківська гуманітарно-педагогічна академія» Харківської обласної ради

 Рецензенти:

Л.Д.Котелевська, заступник директора з навчально-виховної роботи, спеціаліст вищої категорії, старший викладач Красноградського коледжу  Комунального закладу «Харківська гуманітарно-педагогічна академія» Харківської обласної ради

Л.І.Шокодько, завідувач виробничої практики, спеціаліст вищої категорії, викладач-методист Красноградського коледжу  Комунального закладу «Харківська гуманітарно-педагогічна академія» Харківської обласної ради

Пасічник С.О.

П 19 Переддипломна практика в дошкільних навчальних закладах: метод. рекомендації / С.О.Пасічник. – Красноград: ФОП Сирота Т.В., 2016. – 32 с.

Методичні рекомендації укладені відповідно до вимог освітньо-професійної програми підготовки фахівців за спеціальністю 5.01010101 Дошкільна освіта та стануть у нагоді студентам під час проходження переддипломної практики та проведення різних форм роботи, а також викладачам, вихователям у ході здійснення керівництва переддипломною практикою.

                    

                                                                                      УДК 377.8:373.2.011.3-51

                                                                       ББК 74р30-266.5

Затверджено на засіданні  Навчально-методичної ради

Красноградського коледжу Комунального закладу

«Харківська гуманітарно-педагогічна академія»

Харківської обласної ради

Протокол № 1 від 12 січня 2016 року

Голова Навчально-методичної  ради__________ Л.Д.Котелевська

©С.О.Пасічник, 2016

ЗМІСТ

ПЕРЕДМОВА……………............................................................	4
РОЗДІЛ І. ПРОГРАМА З ПЕРЕДДИПЛОМНОЇ ПРАКТИКИ……………………………………………………..	5
1.1 Мета та основні завдання практики ….…………………….	5
1.2 Зміст переддипломної практики……………………………..	8
1.3 Права та обов'язки учасників педагогічної практики……..	10
1.4 Індивідуальні завдання та екскурсії під час практики….….	13
1.5 Звітна документація студента-практиканта………………..	14
1.6 Форми  та методи контролю..................................................	15
РОЗДІЛ ІІ. ЗРАЗКИ ОФОРМЛЕННЯ ДОКУМЕНТАЦІЇ СТУДЕНТА-ПРАКТИКАНТА………………………………..	16
2.1 Папка з матеріалами переддипломної практики…………..	16
2.2 Табель оцінок ………………………………………………..	17
2.3 Щоденник спостережень .…………........................................	18
2.4 Звіт про проходження практики…………………………….	19
2.5 Календарний план навчально-виховної роботи……………	20
2.6 Конспект  відкритого заняття……………………………….	21
2.7 Характеристика студента-практиканта……………………..	22
ПІСЛЯМОВА................................................................................	24
ЛІТЕРАТУРА................................................................................	25
ДОДАТКИ……………………………………………..................	26
ДОДАТОК А Пам'ятка студенту-практиканту щодо проходження переддипломної практики……………………….	26
ДОДАТОК Б  Схема звіту………………………………………	28
ДОДАТОК В Питання до складання характеристики групи дітей……………………………………………………………….	30
ДОДАТОК Г Орієнтовні напрями аналізу самостійної педагогічної діяльності…………………………………………..	31
ДОДАТОК Д Орієнтовна тематика різних форм роботи з батьками та дітьми……………………………………………….	32

ПЕРЕДМОВА

 В умовах ступеневої освіти підвищується роль практики, яка спрямована на формування у майбутніх вихователів дітей дошкільного віку професійної компетенції щодо реалізації Базового компонента дошкільної освіти в умовах гуманізації педагогічного процесу, що базується на особистісно-орієнтованій взаємодії дитини і педагога. Під час педагогічної практики студентам доводиться розв’язувати різнопланові педагогічні завдання, в конкретних ситуаціях прогнозувати хід навчально-виховного процесу і знаходити оптимальні шляхи управління ним. Іншими словами, відбувається не тільки ознайомлення з сучасним станом навчально-виховної роботи в дошкільному закладі, з передовим педагогічним досвідом, але й надання допомоги навчально-виховним закладам. Загалом це інтенсивна самоосвітня і самовиховна робота майбутніх вихователів, перевірка їхньої готовності до адаптації в умовах реальної дійсності щодо розвитку дошкільної освіти [5]. 

У сучасних умовах розвитку дошкільного виховання майбутні педагоги в процесі практичної підготовки повинні постійно прагнути до вдосконалення професійних знань, умінь і навичок, діагностувати та прогнозувати розвиток дитини, удосконалювати форми, методи виховання та навчання дітей, використовувати інновації з метою забезпечення обов’язкової дошкільної освіти та виконання вимог її Базового компонента. На кожному етапі професійного становлення фахівця в умовах  підготовки передбачені різні види практики. Переддипломна педагогічна практика в дошкільних закладах є завершальним та відповідальним етапом практичної підготовки майбутнього вихователя.

Основна мета методичних рекомендацій – допомогти студенту-практиканту успішно виконати завдання переддипломної практики, керівникам – забезпечити її якісну організацію, підготовку та проведення, здійснювати керівництво практикою. 

РОЗДІЛ І. ПРОГРАМА З ПЕРЕДДИПЛОМНОЇ ПРАКТИКИ

1.1 Мета та основні завдання практики

Переддипломна практика є завершальним етапом теоретичної і практичної підготовки студентів спеціальності 5.01010101 Дошкільна освіта, і виявляє рівень та якість їхніх професійних знань, умінь та навичок. Вона передбачає сформувати у практикантів уміння володіти сучасними засобами пошуку, обробки і накопичення інформації, необхідної для роботи з дітьми, батьками та колеґами.

Згідно навчального плану переддипломна педагогічна практика здійснюється на ІІ курсі, у ІУ семестрі і триває 4 тижні; організовується методистами з числа викладачів фахових методик і керівників курсових робіт студентів на базі закладів дошкільної освіти.

Бази практики – дошкільні навчальні заклади міста або навчально-виховні заклади, а також дошкільні заклади за місцем подальшого працевлаштування студентів коледжу, перелік яких визначається домовленостями з відділами освіти районів Харківської та інших областей або керівниками, в підпорядкування яких даний заклад знаходиться.

До переддипломної практики допускаються ті студенти, які виконали всі попередні види практики.

Мета практики: 

-          вдосконалення вмінь проведення системи навчально-виховної роботи з дітьми,

-          розвиток творчого дослідницького підходу до педагогічної діяльності,

-          використання інноваційних технологій дошкільної освіти, цілісного виконання функцій вихователя дітей дошкільного віку [3].

Основні завдання практики:

-          формування професійно-педагогічних вмінь, відповідно  до кваліфікаційних вимог вихователя дошкільного навчального закладу;

-          ознайомлення з умовами діяльності сучасного дошкільного закладу, системою планування навчально-виховного процесу з дітьми, методичною роботою;

-          вдосконалення вміння аналізувати навчально-виховний процес, визначати ефективність педагогічної взаємодії з дітьми;

-          психолого-педагогічне вивчення дитячого колективу;

-          стимулювання прагнення до поглиблення педагогічних знань, творчого їх використання;

-          формування професійно-значущих якостей особистості вихователя.

Під час практики закріплюються і розвиваються такі професійні вміння та навички:

-          визначати мету та розробляти перспективні та календарні плани навчально-виховної роботи, цілеспрямовано відбирати методи, засоби, прийоми організації навчально-виховного процесу, прогнозувати результати їх застосування, враховувати динаміку розвитку кожної дитини і всіх дітей групи;

-          самостійно готувати і якісно проводити заняття з позиції комплексного підходу до навчально-виховного процесу;

-          застосовувати різноманітні методи, спрямовані на творче розв’язання завдань всебічного розвитку і виховання дітей в сучасних умовах;

-          керувати різними видами діяльності дітей, створювати умови для цікавого, змістовного життя дітей в дошкільному навчальному закладі;

-          організовувати роботу з розвитку пізнавальних інтересів у дітей на заняттях та в повсякденному спілкуванні;

-          добирати, виготовляти дидактичний матеріал і наочні посібники;

-          діагностувати рівень розвитку особистості і дитячого колективу, використовувати результати в індивідуальній роботі з дітьми;

-          встановлювати педагогічно-доцільні відносини з дітьми та їх батьками;

-          своєчасно вести необхідну документацію, проводити самоаналіз та самооцінку своєї діяльності.

1.2 Зміст переддипломної практики

Під час переддипломної педагогічної практики студент повинен виконувати обов'язки вихователя, самостійно організовувати і проводити всі види навчально-виховної роботи з дітьми за день. Робочий день студента складає 6 годин. Студент закріплюється за однією віковою групою і конкретним вихователем і працює під його безпосереднім керівництвом.

            Перші два дні студент знайомиться з базою практики, знайомиться з документацією дошкільного закладу, групи, вимогами до її ведення, спостерігає за роботою вихователя, знайомиться з дітьми, погоджує обсяг роботи,  під керівництвом вихователя складає перспективний план роботи, план роботи на наступний день, готується до самостійного проведення роботи з дітьми, отримує консультації у вихователя, методиста.

Наступні дні і до кінця практики студенти самостійно проводять навчально-виховну роботу згідно з вимогами Програми, за якою працює навчальний заклад, перспективного та календарного планів.

За зразком плану вихователя та під його керівництвом студент складає власний календарний план на кожний день, згідно з вимогами, визначеними програмою проктики, погоджує види діяльності до самостійного проведення у ролі вихователя.

План проведення повинен забезпечити всебічну навчально-виховну роботу з дітьми з фізичного, розумового, естетичного, трудового та морального, екологічного, валеологічного, правового, статевого виховання. Студенти проводять різноманітні види діяльності під час ранкового прийому, на денній прогулянці, організовують всі види занять, забезпечують цікаве дозвілля дітей у І половину дня, проводять роботу з батьками.

У ході практики студенти проводять всі види занять з різних розділів програми: з розвитку мовлення, ознайомлення з природою, художньої літератури, малювання,  математики, ліплення, аплікації, фізичної культури, грамоти, трудової діяльності, ознайомлення з навколишнім, музики.

У календарному плані навчально-виховної роботи здійснюється розробка повних конспектів цих занять.

Для організації роботи з дітьми студенти виготовляють наочні посібники, роздатковий, демонстраційний матеріал, атрибути для проведення різних видів ігор. В їх обов'язки входить проведення кожного ранку ранкової гімнастики, а також заходів по загартуванню дитячого організму та інших оздоровчих процедур.

Студенти керують роботою чергових дітей, здійснюють спостереження в куточку природи, виготовляють разом з дітьми іграшки-саморобки, організовують різні види трудової, а також самостійну художню діяльність.

Студенти ведуть спостереження за всією групою дітей, в подальшому на основі цих спостережень вони складають психолого-педагогічну характеристику групи.

Студенти організовують роботу по виконанню завдань з додаткової кваліфікації.

Протягом всього періоду майбутні вихователі виховують у дошкільників навички культурної поведінки і спілкування, культурно-гігієнічні навички в усіх видах діяльності, проводять роботу з розвитку мовлення дітей, уважні до організації побуту дітей. Беруть участь у благоустрої ділянок дошкільного закладу, у підготовці до завершення навчального року. Оформляють папки-пересувки, батьківські куточки; беруть участь у організації та проведенні батьківських зборів, педагогічних та виробничих нарадах, пропаганді педагогічних знань серед населення, у профорієнтаційній роботі.

            По завершенні переддипломної практики студенти повинні здати звітну документацію у визначені строки. Вона перевіряється керівником педагогічної практики. Кожен звіт рецензується і на основі аналізу документації методист диференційовано оцінює роботу практиканта та складає загальний звіт про наслідки переддипломної практики.

1.3 Права та обов'язки учасників педагогічної практики

Обов'язки викладачів коледжу:

Викладачі коледжу (керівники групи практикантів):
- здійснюють інструктаж, вихователів дошкільних навчальних закладів та інших педагогічних працівників, яких залучають для роботи з практикантами;

- розподіляють практикантів за робочими місцями, здійснюють методичне керівництво та контроль за їх педагогічною діяльністю;
- спостерігають за роботою практикантів з дітьми, аналізують та оцінюють її, узгоджуючи з вихователями, музичними керівниками, іншими спеціалістами:

- спільно з педагогічними працівниками дошкільних закладів виставляють оцінки практикантам;

- складають встановлену звітність по підсумкам практики [5].

Обов'язки студента-практиканта:

1.      Після прибуття до ДНЗ студент зобов'язаний:

-          надати програму практики завідувачу ДНЗ;

-          ознайомитися з робочим місцем, виконувати правила внутрішнього розпорядку навчального закладу, правила техніки безпеки та охорони праці.

2.      Під час практики студент виконує функціональні обов'язки вихователя, всі види робіт, визначені програмою практики, під керівництвом вихователя ДНЗ.

3.      Студент повинен старанно готуватись до проведення навчально-виховної роботи з дітьми, складати конспекти занять, узгоджувати їх та затверджувати у вихователя.

4.      Студент повинен бути присутнім на всіх заняттях згідно розкладу, вести відповідну документацію встановленої форми.

5.      Режим роботи студента-практиканта – 1 зміна в день.

6.      Зміни в режим роботи студента-практиканта вносяться по узгодженню зі студентом та керівником практики.

7.      В останні дні практики студент-практикант зобов'язаний:

-          завізувати закінчення терміну практики у завідувача ДНЗ;

-          підписати звіт про виконання програми практики у методиста-керівника;

-          затвердити характеристику роботи (підпис завідувача ДНЗ і печатка базової установи);

-          підтвердити в табелі-обліку кількість фактично проведених занять відповідно до індивідуального плану;

-          узгодити з вихователем психолого-педагогічну характеристику групи.

8.      Після закінчення практики студент у триденний термін подає звітну документацію керівникові практики.

9.      Оцінка за практику є комплексною.

Вона складається з:

-          рекомендованої оцінки від керівників бази практики (характеристика);

-          оцінки за оформлення документації;

-          оцінки за звіт.

Загальна оцінка за переддипломну практику виставляється за:

-          повноту виконання програми практики (навчально-виховна робота з дітьми, робота з батьками, громадська робота);

-          змістовність плану навчально-виховної роботи, щоденника;

-          методичний рівень, якість оформлення звітної документації;

-          своєчасність подання.

10.  Студент, який не виконав програми пратики або отримав незадовільну оцінку, відраховується з коледжу.

Обов'язки працівників дошкільного навчального закладу:

1. Керівники дошкільних навчальних закладів:

- забезпечують необхідні умови для успішного проведення практики та здійснюють загальне керівництво нею;

- знайомлять практикантів з дошкільним закладом, плануванням навчально-виховної роботи, документацією, правилами внутрішнього трудового розпорядку;

- контролюють роботу вихователів та інших педагогічних працівників з практикантами;

- відвідують вибірково заняття практикантів та беруть участь в їх обговоренні.

2. Вихователі дошкільних навчальних закладів:

- знайомлять практикантів з дитячим колективом, плануванням освітньо-виховної роботи, допомагають вести спостереження за дітьми;
- надають практикантам необхідну допомогу у визначенні конкретних освітньо-виховних завдань, допомагають в плануванні роботи;

- перевіряють готовність практикантів до проведення занять з дітьми та дають згоду на їх проведення, спостерігають і аналізують роботу практикантів;

- складають характеристики на практикантів.

1.4 Індивідуальні завдання та екскурсії під час практики

Метою індивідуальних завдань під час проходження переддипломної практики є надбання студентами умінь та навичок самостійного розв'язання виробничих, наукових або організаційних завдань.

Виконання індивідуальних завдань активізує діяльність студентів, розширює їх світогляд, підвищує ініціативу і робить проходження більш конкритним і цілеспрямованим.

Орієнтовна тематика індивідуальних завдань:

1.      Індивідуальна робота з дітьми.

2.      Вивчення досвіду роботи вихователя.

3.      Організація пішохідних переходів (дитячого туризму).

4.      Використання рухливих ігор на заняттях та в повсякденному житті.

5.      Організація загартування в групі.

6.      Створення умов для розвитку творчих ігор дітей.

7.      Обладнання та інвентар для забезпечення рухової активності дітей.

8.      Організація рухового режиму в групі.

9.      Створення умов для самостійної художньої діяльності.

10.  Організація ігрового куточка в групі.

Екскурсії під час переддипломної практики проводяться з метою надбання студентами найбільш повної уяви про базу практики. Для розширення світогляду і ерудиції доцільно проводити екскурсії і на інші об'єкти.

Орієнтовний перелік екскурсій:

1.      Екскурсія по дошкільному закладу з метою ознайомлення з базою практики, специфікою роботою та структурою навчального закладу.

2.      Екскурсія в методичний кабінет відділу освіти.

3.      Знайомство з передовим педагогічним досвідом вихователя.

1.5 Звітна документація студента-практиканта

1.      Звіт.

2.      Характеристика.

3.      Календарний план навчально-виховної роботи.

4.      Конспекти  2 відкритих занять з протоколами обговорення та оцінками за їх проведення.

5.      Табель оцінок.

6.      Щоденник спостережень.

7.      Психолого-педагогічна характеристика дитячого колективу (з підписом вихователя).

8.      Матеріали по роботі з батьками (консультації, бесіди, батьківські збори).

9.      Папка-пересувка або санітарний бюлетень.

10.  Атрибути до 2-3 різних видів ігор.

11.  Розробка, сценарій свята, ранку або розваги, проведеної під час практики.

12.  Зразки демонстраційнго та роздаткового матеріалу.

1.6 Форми  та методи контролю

Контроль переддипломної практики здійснюється від навчального закладу: завідувачем виробничої практики, завідувачем відділення, викладачами, від бази практики: завідувачем, методистом, вихователем.

            Від бази практики здійснюється поточний контроль відвідування студентом дошкільного закладу та оцінювання його щоденної роботи в табелі оцінок практиканта. Адміністрація дошкільного закладу може здійснювати епізодичний контроль відвідування та якості роботи студента шляхом спостереження та аналізу його діяльності. Свої зауваження учасники контролю записують в табель оцінок або інші документи практиканта.

 З боку закладу освіти здійснюється епізодичний контроль проходженя переддипломної практики студентом, під час якого перевіряється стан ведення документації, якість підготовки та проведення занять, режимних процесів та іншої роботи практиканта. Записи проводяться в документації студента і в зошиті контролю, де поруч із зауваженнями занотовуються конкретні рекомендації щодо покращення роботи практиканта.

За переддипломну практику студент отримує диференційовану оцінку, яка рекомендується базовим дошкільним закладом і підтверджується (або не підтверджується) в коледжі після перевірки звітної документації студента.

РОЗДІЛ ІІ. ЗРАЗКИ ОФОРМЛЕННЯ ДОКУМЕНТАЦІЇ СТУДЕНТА-ПРАКТИКАНТА

2.1 Папка з матеріалами переддипломної практики

Красноградський коледж

Комунального закладу

«Харківська гуманітарно-педагогічна академія»

Харківської обласної ради

ДОКУМЕНТАЦІЯ

з переддипломної практики

студентки __________________________________________

відділення __________________________________________

спеціальності ________________________________________

_______ курсу, групи _________

Термін проходження практики: _________________________

Місце проходження практики: ___________________________

Методист _______________________________________

Красноград

20__

2.2 Табель оцінок

Красноградський коледж

Комунального закладу

«Харківська гуманітарно-педагогічна академія»

Харківської обласної ради

ТАБЕЛЬ ОЦІНОК

 з  переддипломної практики

студентки ______________________________________________

відділення ______________________________________________

спеціальності ___________________________________________

_______ курсу, групи _________

Термін проходження практики: ____________________________

Місце проходження практики: _____________________________

Методист _______________________

Красноград

20__

2.3 Щоденник спостережень

Красноградський коледж

Комунального закладу

«Харківська гуманітарно-педагогічна академія»

Харківської обласної ради

Щоденник спостережень

з переддипломної практики

в ___________групі

ДНЗ ________________________________________________

студентки ______________________________________________

відділення ______________________________________________

спеціальності ___________________________________________

_______ курсу, групи _________

Термін проходження практики: _________________________

Місце проходження практики: ___________________________

Методист _______________________________________

Красноград

20__

2.4 Звіт про проходження практики

Красноградський коледж

Комунального закладу

«Харківська гуманітарно-педагогічна академія»

Харківської обласної ради

ЗВІТ

про проходження переддипломної практики

студентки __________________________________________

відділення __________________________________________

спеціальності ________________________________________

_______ курсу, групи _________

Термін проходження практики: _________________________

Місце проходження практики: ___________________________

Методист _______________________________________

Красноград

20__

2.5 Календарний план навчально-виховної роботи

Красноградський коледж

Комунального закладу

«Харківська гуманітарно-педагогічна академія»

Харківської обласної ради

Календарний план

навчально-виховної роботи

в ___________групі

ДНЗ ________________________________________________

на час проходження переддипломної практики

студентки ______________________________________________

відділення ______________________________________________

спеціальності ___________________________________________

_______ курсу, групи _________

Термін проходження практики: _________________________

Місце проходження практики: ___________________________

Методист _______________________________________

Красноград

20__

2.6 Конспект  відкритого заняття

Красноградський коледж

Комунального закладу

«Харківська гуманітарно-педагогічна академія»

Харківської обласної ради

Конспект відкритого заняття

 з  переддипломної практики

в __________групі

ДНЗ _______________________________________________

студентки ______________________________________________

відділення ______________________________________________

спеціальності ___________________________________________

_______ курсу, групи _________

Термін проходження практики: _________________________

Місце проходження практики: ___________________________

Методист _______________________________________

Красноград

20__

2.7 Характеристика студента-практиканта

ХАРАКТЕРИСТИКА

студента(ки)-практиканта(ки)_______ групи

спеціальності 5.01010101 Дошкільна освіта

Красноградського коледжу Комунального закладу

«Харківська гуманітарно-педагогічна академія»

Харківської обласної ради

___________________________________________________

(прізвище, ім'я, по батькові)

Студент (ка) ______________________________________

 проходила(в) переддипломну практику з _________ по ________ 20___ р. в _______________________________________ групі

                                      (молодшій, середній, старшій)

дошкільного навчального закладу _________________________

                                                                          (повна назва ДНЗ або НВК)

            Протягом усього періоду практикант(ка) працювала відповідно до плану закладу і повністю (або частково) виконала(в) план практики (якщо не виконала, вказати причину).

            Оцінити професійні якості студента(ки) (любов, повагу до дітей, інтерес до роботи з ними, педагогічний такт, уміння встановлювати правильні взаємини з дітьми, їх батьками, знаходити правильний тон у спілкуванні тощо). Яких необхідних якостей не виявила(в)?

Оцінити уміння методично грамотно планувати навчально-виховну роботу з дітьми; вказати, з яких розділів програми, в яких видах діяльності та які труднощі відчувала (в)?

Дати оцінку вмінням аналізувати свою роботу з дітьми та на його основі подальшу роботу, доцільно використовувати унаочнення, ігрові прийоми, інтерактивні методи (які саме?), робота з педагогічною пресою, методичними посібниками.

            Оцінити уміння організовувати дитячий колектив, впливати на поведінку дітей, залучати їх до різних видів  діяльності, знаходити ефективні способи педагогічного впливу (вказати, на яких принципах прагнула(в) будувати свої стосунки з дітьми: авторитарних чи демократичних принципах співробітництва).

До яких видів діяльності з дітьми виявила(в) більший інтерес? Чи достатньо методично грамотно організувала(в) та керувала(в) ігровою, трудовою, навчальною діяльністю дітей? Які відчувала(в) труднощі і в яких видах діяльності? В яких методичних питаннях виявила(в) недостатню  підготовленість?

Чи достатньо має спеціальних практичних умінь (виразно читати, малювати, ліпити, співати, виконувати фізичні вправи тощо), чи використовувала(в) творчо свої вміння у роботі? Який внесок зробила(в) у поповнення методичного забезпечення групи, методкабінету?

На якому рівні проводила(в) роботу з батьками, які відчувала(в) труднощі, як намагалася(вся) їх подолати?

Участь у громадському житті закладу (педраді, випуску газети,  озелененні тощо).

Які особистісні якості виявила(в) (добросовісність, відповідальність, чуйність, ввічливість, доброзичливість чи якісь негативні)?

Чи бажав би педагогічний колектив даного навчального закладу поповнитися таким молодим фахівцем?

Навчальний заклад пропонує оцінити переддипломну практику студента(ки) на ______________________________

                                                (відмінно, добре, задовільно)

Дата                    Завідувач закладу _________________

                              (або директор )                  (підпис)

Печатка                Вихователь групи _________________

                                                                                (підпис)

                                     

ПІСЛЯМОВА

У процесі переддипломної практики майбутні вихователі  можуть використовувати в роботі з дітьми інноваційні педагогічні технології, теоретичне ознайомлення з якими відбулось протягом навчання в коледжі. Вони набувають методичних навичок у використанні особистісно-орієнтованої моделі навчання, педагогіки співробітництва, здійснюють індивідуалізацію, диференціацію, узагальнюють та систематизують свій практичний досвід. Все це підвищує фундаментальність і самоцінність практики [7].

Таким чином, добре продумана організація педагогічної практики на всіх рівнях, якісне проведення переддипломної практики на принципах наступності, інтеграції з навчальним процесом у дошкільному закладі, поступове ускладнення її завдань, змісту, форм має велике значення у професійно-педагогічній підготовці студентів, формуванні в них умінь навчально-виховної роботи з дошкільниками, професійно значущих якостей особистості вихователя дітей дошкільного віку.

Розглядаючи проблему організації практики, слід пам’ятати і про те, що вона тільки тоді може стати ефективним засобом підготовки до педагогічної діяльності, коли у самого студента є бажання, прагнення стати хорошим вихователем, коли він свідомо організує процес своєї професійної самоосвіти і самовиховання, коли він усвідомлює відповідальність за виховання і розвиток підростаючого покоління.

ЛІТЕРАТУРА

1. Базовий компонент дошкільної освіти в Україні (нова редакція). // Дошкільне виховання. – 2012. - №7. – С. 3.

2. Дитина: Програма виховання і навчання дітей від двох до семи років / наук. кер. проекту: О. В. Огнев'юк, К. І. Волинець; Київ. ун-т ім. Б.Грінченка. – 3-є вид., доопр. та доп. – К.: Київ. ун-т ім. Б. Грінченка, 2012. – 492 с.

3. Дуброва В. П., Милашевич Е. П. Педагогическая практика в детском саду: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений. / В. П. Дуброва, Е. П. Милашевич – М.: Изд. центр «Академия», 1998. – 160 с. 

4. Закон України «Про освіту». – К.: Ґенеза, 1996. – 36 с.
5. Машкіна Л. А. Педагогічна практика в системі ступеневої підготовки вихователів дітей дошкільного віку. Навчальна програма та методичні рекомендації щодо її реалізації. /

Л. А. Машкіна – Хмельницький: Вид-во ХГПІ, 2002. – 58 с. 

6. Методичні рекомендації до Програми виховання і навчання дітей від двох до семи років «Дитина» / Наук. кер. проекту:

В. О. Огнев'юк, Київ. ун-т ім. Б. Грінченка. – 3-є вид., доопр. та доп. – К.: Київ. ун-т ім. Б. Грінченка, 2012. – 400 с.

7. Педагогическая практика студентов факультетов дошкольного образования: Учеб. пособие / Л. М. Волобуева, В. И. Ядэшко,

Л. И. Павлова и др. – М.: Изд. центр «Академия», 1999. – 224 с. 

8. Положення про проведення практики студентів вищих навчальних закладів освіти України: Наказ Міністерства освіти України від 8 квітня 1999 р. № 93 // Збірник законодавчих та нормативних актів про освіту. Випуск 1. – К., 1994. – С.139-153.   

ДОДАТКИ

ДОДАТОК А

Пам'ятка студенту-практиканту щодо проходження переддипломної практики

Зміст переддипломної практики

1.      Планування навчально-виховної роботи з дітьми.

2.      Розробка конспектів занять з різних розділів програми.

3.      Проведення:

-          навчально-виховної роботи з дітьми;

-          роботи з батьками;

-          розваг, свят.

4.      Ознайомлення з кращим (передовим) досвідом роботи вихователів ДНЗ.

5.      Участь у роботі методичних об'єднань.

6.      Впровадження особистісно орієнтованої моделі навчання та виховання, педагогіки співробітництва.

Орієнтовна програма з переддипломної практики

1.      Перші два дні – знайомство з базою дошкільної установи, плануючою і звітною документацією; підготовка документації для наступної самостійної роботи; розробка планів роботи (відповідно до планування ДНЗ), складання конспектів занять, спостереження за роботою вихователів.

2.      Третій і до останнього дня практики – самостійна робота в групі на місці вихователя. Дотримання всіх вимог до роботи і трудового розпорядку дошкільного закладу.

3.      Спостереження і аналіз роботи:

-          кращих вихователів:

І пол.дня – 2 заняття;

ІІ пол.дня – 2 заняття;

-          товаришів по практиці:

І пол.дня – 2 заняття;

ІІ пол.дня – 2 заняття.

(Спостереження занять з різних методик)

4.      Виготовлення відповідної наочності, дидактичного матеріалу на заняття.

5.      Робота з батьками:

-          відвідати 2-3 сім'ї з метою ознайомлення з життям в сім'ї (запис провести в щоденнику спостережень);

-          допомогти вихователю в організації і проведенні батьківських зборів, на яких виступити з лекцією на педагогічну тему (запис зборів провести в щоденнику спостережень).

6.      Участь у методичні роботі ДНЗ:

-          у виготовленні методичного матеріалу, методичних бюлетенів (оформити один методичний бюлетень);

-          участь в засіданні педагогічної ради дошкільного закладу (спостереження, запис провести в щоденнику спостережень).

7.      Участь у громадській роботі ДНЗ.

8.      З якими документами ДНЗ познайомився і чому навчився під час практики?

9.      Які виникли проблеми в підготовці до самостійної роботи з дітьми?

10.  Висновки з педагогічної практики, зауваження, пропозиції щодо покращення підготовки, організації та проведення переддипломної практики.

ДОДАТОК Б

Схема звіту

1.      Термін проходження педагогічної практики. Відомості про навчальний заклад – базу практики.

2.      Коротка характеристика умов для виховання та навчання дітей у дошкільному закладі.

3.      Коротка характеристика групи, де проходила практику (вік, кількість, психолого-педагогічна характеристика дітей).

4.      Планування навчально-виховної роботи з дітьми (готовність до планування, труднощі, пропозиції щодо покращення підготовки до планування).

5.      Виконання запланованої роботи. Уміння робити педагогічні висновки.

6.      Аналіз якості роботи з дітьми по видах діяльності.

Навчальна діяльність:

-          навести приклади видів занять, до проведення яких були більш якісно теоретично та практично підготовлені. Оцінити уміння використовувати нетрадиційні форми організації та проведення занять;

-          вказати, при проведенні яких видів занять, відчували труднощі, в чому виявились причини їх, чи вдалося подолати;

-          готовність до здійснення у навчанні принципів диференційованого та індивідуального підходу до дітей.

Ігрова діяльність:

-          оцінити готовність до організації та керівництва різними видами діяльності, організацію та керівництво якими видами ігор важче було здійснювати, чому, чи подолали ці труднощі;

-          зазначити участь у створенні, поповненні матеріалом ігрової зони;

-          якого досвіду у керівництві іграми набули?

Трудова діяльність:

-          оцінити готовність щодо організації та керівництва колективною, художньою працею дітей;

-          з організацією яких цікавих видів трудової діяльності дітей познайомились;

-          у чому, які відчували труднощі?

7.      Оцінити свої вміння організовувати дитячий колектив, впливати на колектив, окремих дітей. У чому відчували труднощі, яких результатів досягли? Оцінити можливість знаходити способи педагогічного впливу на «важких» дітей. Пропозиції з цього питання.

8.      Яка робота була проведена з батьками вихованців та труднощі цієї роботи? Пропозиції щодо підготовки до її проведення.

9.      Що було зроблено для поповнення методичного забезпечення навчально-виховного процесу групи, дошкільного закладу?

10.  З яким цікавим досвідом роботи познайомились, що з нього вважаєте за потрібне запозичити?

11.  Висновки та пропозиції щодо поліпшення підготовки, організації та проведення педагогічної практики.

ДОДАТОК В

Питання

до складання характеристики групи дітей:

·​ кількісний склад;

·​ характер міжособистісних стосунків дітей;

·​ характер стосунків дітей і вихователів;

·​ ігрові вміння дітей, вміння творчо використовувати ігрове середовище;

·​ ставлення дітей до інших видів діяльності (трудової, самостійної художньої діяльності, навчальної діяльності тощо);

·​ рівень розвитку пізнавальної активності дітей;

·​ рівень фізичного, морального, естетичного розвитку дітей;

·​ рівень організованості, самостійності, дисциплінованості, відповідальності;

·​ відповідність рівня розвитку дітей, вимогам програми виховання дітей дошкільного віку та вимогам Базового компоненту дошкільної освіти.

ДОДАТОК Г

Орієнтовні напрями аналізу

самостійної педагогічної діяльності

·​ яка мета була визначена на початку практики;

·​ які завдання були визначені на період практики;

·​ аналіз вміння організовувати навчальну діяльність дітей (кількість проведених занять з різних розділів програми, загальна готовність до проведення різних занять, використання інноваційних підходів до організації навчальної діяльності дітей);

·​ досягнення в організації різних видів діяльності дітей (ігрової, трудової, театралізованої, самостійної художньої тощо);

·​ досягнення в організації дитячого колективу;

·​ вміння здійснювати особистісно орієнтований підхід;

·​ внесок у створення розвивального середовища групи;

·​ найвдаліші навчально-виховні заходи;

·​ аналіз вміння планувати навчально-виховну роботу з дітьми та аналізувати її, здатність до рефлексії;

·​ аналіз готовності до власної творчої педагогічної діяльності;

·​ аналіз роботи з обдарованими дітьми та дітьми з особливими освітніми потребами.

ДОДАТОК Д

Орієнтовна тематика різних форм роботи з батьками:

1.      Тематичні консультації «Небезпека може чатувати на кожному кроці», «Запам'ятай номери телефонів екстренних служб», «Небезпека сучасних мультфільмів», «Приклад-батьків – поведінка дитини», «Дисципліна дорослих на вулиці – запорука безпеки дітей», «Трудові доручення дітей вдома і в дитячому садку».

2.      Круглий стіл «Безпека дошкільників – турбота дорослих».

3.      Бесіди на тему: «Здорові батьки – здоровий малюк», «Вчимо дітей любити книгу», «Емоційний зв'язок між дитиною і батьками».

4.      Практикум «Великдень».

5.      Колективна консультація «Профілактика сколіозу. Шпаргалка для майбутніх школярів».

6.      Інформація «Щоб не сталося лиха».

7.      Порада «Як привчити дитину до виконання домашніх завдань».

8.      Інформації в куточку здоров'я на тему «Нехворійко», «Профілактика  плоскостопості».

9.       Випуск газети «Витоки здоров'я дитини».

10.  Доповідь на батьківських зборах «Запобігання травматизму дітей».

11.  Папки-пересувки «Безпека життя під час свят: відпочинок на природі, шкідлива їжа», «Здоровий спосіб життя», «Пальчикове малювання», «Убережіть дитину від лиха», «Здоровий спосіб життя родини».

Орієнтовна тематика різних форм дозвілля з дітьми:

1. Розваги «Тато, мама і я – дружна сім'я», до свята Пасхи.

2. Свята «Чарівні квіти», «Свято писанки», «Воскресни, Писанко!».

3. День здоров'я.

4. Спортивне дозвілля «Сонце, повітря і вода – наші найкращі друзі».