Духовно-моральне виховання засобами казки

Семінар-практикум

 «Духовно-моральне виховання засобами казки»

Мета: поповнити знання студентів щодо виховання духовно-моральних якостей дошкільників шляхом використання казки. Залучати до активної пізнавальної діяльності. Розвивати увагу, пам'ять, мислення, мовлення. Виховувати інтерес та любов до казки.

Матеріал: виставка казок, презентація, плакати з ілюстраціями казок, мольберт, солоне тісто, дощечки для ліплення.

Хід семінару

1.Вступне слово викладача.

Роль казки у вихованні моральних цінностей

 дітей дошкільного віку

З давніх-давен батьки виховували своїх дітей за допомогою казок. «Казка на ніч» стала своєрідним невід'ємним ритуалом для кожного малюка. З одного боку – це можливість вкотре почути улюблену історію чи познайомитися з новою чарівною оповідкою, з іншого – шанс відтягнути час, коли так не хочеться вкладатися спати.

У сучасному світі, з розвитком телебачення, відеоігор і різноманітних медійних пристроїв, казки почали припадати порохом на верхніх полицях домашніх бібліотек. Чи добре це? Яку роль відіграють чарівні розповіді в розвитку наших дітей?

Дорослим  не варто недооцінювати роль казки у розвитку дитини. Психологи стверджують, що саме з дитячої казки починається знайомство малюка з навколишнім світом. Будь-яка казка – це розповідь про стосунки між людьми у формі, що подана зрозумілою дитині мовою. Головними героями багатьох дитячих казок є тварини, які зіштовхуються з проблемами, подібними до тих, що переживають реальні люди. Чому так? На образах тварин дитині легше пояснити окремі риси характеру людей, наприклад: хитрий як лисиця; сильний, як ведмідь; злий, як вовк; боязливий, мов заєць; відданий, як пес тощо. У казках замальовуються певні моделі поведінки, й у вигаданому світі дитина здобуває своєрідний «перший» життєвий досвід.

Казки, як і ігри, є невід'ємною частиною розвитку і виховання кожної дитини, їхня мова не лише цікава, але й проста для дитячого розуміння і сприйняття. До того ж, народні казки – це певний багаж норм і моралі, який збирався по краплинах роками і передавався від покоління до покоління.

Саме за допомогою казки малюку найлегше пояснити поняття моральності: що таке добро, а що зло. Це істотно відрізняє казки від коміксів, негативні персонажі яких доволі часто героїзуються і стають для дітей кумирами і прикладами для наслідування. Причиною цього також може бути вдало й виразно намальований негативний герой. І тоді гарна картинка для дитини набагато важливіша, ніж вчинки цього персонажа.

У казці ж головне – не яскрава картинка, а її зміст, мораль. Казка неодмінно завершується перемогою добра над злом, звеличенням «позитивних» героїв, приниженням і висміюванням «негативних». Казки привчають дітей до добра!, таким чином, дитина, ототожнюючи себе з «хорошими» персонажами, намагається наслідувати їхню поведінку. Також малюк, пам'ятаючи, що зло завжди буває покаране, усвідомлює: єдиний спосіб уникнути покарання – не бути поганим.

Сьогодні ми поговоримо про казку та її значення у духовно-моральному вихованні дітей дошкільного віку.

За високими горами, за широкими морями... Так починаються сотні казок з вражаючими подіями, чарівними пригодами, небаченими дивами і яскравими персонажами. А чи всіх казкових героїв Ви знаєте?

2.     Бліц-інтерв’ю. Загадки про казкових персонажів

-         Як звали півника в казці «Колосок»? (Голосисте горлечко)

-         В чий будиночок забралася Коза-Дереза? (Зайчика)

-         Чим пригощала Лисичка Журавля? (Молочною кашею)

-         Кого зробив дід із соломи? (Бичка)

-         Кого купив дід на базарі за три копи? (Козу-Дерезу)

-         Який казковий герой народився з горошини? (Котигорошко)

-         Яка тварина прикинулася неживою серед дороги? (Лисичка)

-         Хто викрав Івасика-Телесика? (Змія)

-         Хто прогнав Козу-Дерезу із зайчикової хатки? (Рак)

-         Назвіть улюблене взуття діда з казки Коза-Дереза? (Червоні чоботи)

-         Кого в казці «Рукавичка» називали іклан? (Кабана)

3.     Розминка. «Придумай нове закінчення казки»

Пропоную вам поринути у світ казки, чарівності та творчості. Для цього ми  пограємо з простою народною казкою «Ріпка» - вам необхідно придумати нове закінчення казки.

Що вчить нас ця казка? Бути працьовитими, доводити розпочату справу до кінця, об’єднуватися, допомагати один одному (для загальної справи не тільки великі тварини допомагають, але й маленькі, такі як мишка).

4.     «Яскравий конкурс»

Учасникам пропонується плакат, на якому розміщені ілюстрації різних казок. Необхідно вибрати зайву казку та обґрунтувати свій вибір (народні та авторські казки).

5.     «Загадки від Колобка».

Учасникам необхідно впізнати казку по заданому уривку:

Старенька бабуся у лісі жила,

 Гостинці для неї онука несла.

 Хто дівчинку ту по дорозі зустрів?

 Як казка ця зветься? Хто б відповів? (Червона Шапочка)

Допоможе завжди вам,

 І птахам, і дітлахам.

Він під деревом сидить,

Добрий лікар… (Айболить)

Працювала я у хатці,

Танцювала у палаці.

 Є така у мене звичка —

Десь губити черевички. (Попелюшка)

Народилась я в горошині,

В шкаралупі я жила,

Але якось раз мене з вікна

Жаба понесла.

В старої миші я була,

 І з кротом зустрічалась я.

І ластівочка мене на крилах

До тюльпану принесла.  (Дюймовочка)

Ой, набридло на віконці
Все на сонечку сидіть.
Я візьму і покочуся,
Щоб побачить весь світ. (Колобок)

Маленьке, сіреньке,
Біди наробило,
Щось біле кругленьке
Хвостиком розбило.
Сумує бабуся і плаче,
Дідусь витирає сльозу,
А курочка кудкудаче:
«Я вам золоте принесу!» (Курочка Ряба)

Підробив він голосок,
Став малим співати.
здогадалися вони:

Вовк — не наша мати. (Вовк і семеро козенят)

Сидить півник на печі
Їсть смачненькі калачі.
Ось лисичка прибігає,
Півника мерщій хапає.
Біжить котик рятувати,
В лиса півника забрати. (Котик і півник)

Я — бичок-третячок,
Соломяний у мене бочок.
Із соломи дід зробив,
Бік смолою засмолив. (Солом’яний бичок)

Вигнав дід козу із хати —
Та й пішла вона блукати:
В зайця хатку відібрала.
Всі козу ту виганяли,
Рак козуню ущипнув,
Зайцю хатку повернув. (Коза-Дереза)

На городі виростала,
Сили набирала,
Непомітно, дуже швидко,
Великою стала.
Став тут дід усіх гукати
Та красуню рвати.
А цю казку, діти, ви
Встигли відгадати? (Ріпка)

Працювала я у хатці,
Танцювала у палаці.
Є така у мене звичка —
Десь губити черевички. (Попелюшка)

Сидить дівчина в корзині
На ведмежій дужій спині.
А чому ж вона  сховалась,
До ведмедя не призналась? (Маша і ведмідь)

6. Міні-практикум «У якій казці?».

Необхідно дібрати назви казок відповідно до визначених рекомендацій та відмітити, як багато цікавої інформації міститься в них.
-  Про те, що небезпечно залишати дитину без нагляду йдеться в казках:
– «Колобок»,
– «Гуси-лебеді»,
– «Котик та Півник»,
– «Вовк та семеро козенят» та інших.
-  Про те, що небезпечно гратися з вогнем.
-  Про те, що може трапитися з героєм, якщо він потрапить у незнайоме місце.

Які поради та застереження пропонуються в казках?

7. Пригадай прислів’я про казку.

Учасникам пропонується назвати прислів’я про казку.

Казковий віночок з прислів'їв про казку:
1. Маленькі казки – багато розуму додають.
2. Легко казка скажеться - та нелегко діло робиться.
3. Казки маленькі, а розуму в них багато.
4. Хто казок багато знає,той завжди перемагає.
5. Казка вчить, як на світі жить.
6. Одна казка – тисячу дітей навчає.
7. Казка не пряник, а дітей до себе манить.
8. Мудра казка, твій розум.
9. Кому казка розвага, а кому навчання.
10. Казку почитав, що на крилах політав. 

8. Мастер-клас. Тістопластика

Мета: закріпити знання студентів про героїв казок, передавати в ліпленні образи та характер персонажів, розвивати дрібну моторику, мислення, сприймання.

Учасникам пропонується виліпити з тіста будь-якого казкового персонажа.

9. Підведення підсумків семінара-практикума

Отже, казка - це одне з найбільш доступних засобів повноцінного розвитку кожного малюка. Так було, є, і буде ще багато-багато років. Не варто применшувати роль казки в житті дітей - правильно підібрана казка позитивно впливає на емоційний стан дитини, покращує її поведінку, а також виховує впевненість дитини в собі та в своїх силах. 

                                         

ВИКОРИСТАННЯ СХЕМ-МОДЕЛЕЙ У МОВЛЕННЄВІЙ РОБОТІ ЗАКЛАДУ ДОШКІЛЬНОЇ ОСВІТИ

Пасічник С.О., Красноградський коледж Комунального закладу «Харківська гуманітарно-педагогічна академія» Харківської обласної ради
ВИКОРИСТАННЯ СХЕМ-МОДЕЛЕЙ У МОВЛЕННЄВІЙ РОБОТІ ЗАКЛАДУ ДОШКІЛЬНОЇ ОСВІТИ


Розвиток мовлення дітей дошкільного віку залишається однією з найактуальніших проблем навчання й виховання в закладі дошкільної освіти.
Мовлення дитини є показником її мовної культури, розумового й особистісного розвитку. Базовий компонент дошкільної освіти в Україні, освітня лінія «Мовлення дитини» передбачає засвоєння дитиною культури мовлення та спілкування, елементарних правил користування мовою у різних життєвих ситуаціях. Оволодіння мовою як засобом пізнання і способом специфічно людського спілкування є найвагомішим досягненням дошкільного дитинства.
Основною умовою розвитку мислення і мовлення є цілеспрямоване навчання. Розвиток у дітей словесно-логічного мислення, вироблення вміння користуватися основними логічними прийомами й операціями становить одне з важливих завдань у процесі навчання старших дошкільників. Л.А. Венгеру вдалося виявити специфічний засіб розвитку мовлення дошкільників – наочні моделі, в яких малюк відтворює структуру об’єктів і зв’язків між ними. Цей метод є одним із перспективних методів реалізації розумового виховання та розвитку мовлення дошкільників, так як мислення малюків відрізняється предметною образністю та наочною конкретністю.
А. Петровський, М. Ярошевський розглядають модель як систему об’єктів чи знаків, яка здатна відображати та відтворювати об’єкт (явище) дослідження, заміщувати його складові чи ознаки з метою отримання нової інформації про цей об’єкт чи явище. Конкретнішим є бачення М. Львова, який називає модель засобом узагальнення вивченого матеріалу, схемою явища, яка відображає його структурні елементи та зв’язки. На думку науковців О. Білан і К.Крутій, дії наочного моделювання є основними пізнавальними здібностями дошкільника у сфері мислення. Основний шлях розвитку пізнавальних здібностей – це постійний перехід від зовнішніх дій з умовними замінниками предметів (схемами-моделями) до дій подумки. У роботі з розвитку зв’язного мовлення дошкільнят, на думку П. Гальперіна, В. Давидова, О. Ушакової, Н. Гавриш, К. Крутій, моделі необхідні для того, щоб надати загальним якостям мовних явищ матеріальної форми, яка полегшує дітям їх розуміння.
Моделювання – наочно-практичний метод навчання. Модель являє собою узагальнений образ значущих якостей об’єкту, що моделюється.
У основі методу моделювання лежить принцип заміни: реальний предмет дитина замінює іншим предметом, його зображенням, якою-небудь умовною позначкою. Основне значення моделей – полегшити дитині відтворити почуте, побачене, придумане. Найважливіша вимога до будь-якої моделі – її подібність з предметом, що моделюється.
Метод наочного моделювання може використовуватися в роботі над всіма компонентами мовлення:
- формування лексико-граматичної сторони мовлення;
- формування фонетико-фонематичної сторони мовлення;
- формування зв’язного мовлення (переказ, складання розповідей за картиною, описова розповідь, творча розповідь).
У навчанні дошкільників використовуються різні види моделей:
- предметні моделі, в яких зберігаються конструктивні особливості, пропорції, взаємозв’язок частин, об’єктів-картинок;
- предметно-схематичні моделі, в яких вагомі ознаки і зв’язки виражені за допомогою предметів-замінників, графічних знаків – план кімнати, схема описової розповіді, схема послідовності подій у художньому творі, піктограми.
Існують різноманітні методики навчання дітей мовленню з використанням схем-моделей, які широко застосовуються в закладах дошкільної освіти.
Розглянемо детальніше методику використання схем-моделей для навчання дітей описових розповідей, яку розробила Т.Ткаченко.
Вчити дітей дошкільного віку складати описові розповіді – дуже важливий аспект їхнього розвитку. Уміння дитини точно, лаконічно й образно описати предмет сприяє удосконаленню її монологічного мовлення, мислення, пам’яті, самодостатності дошкільників.
У розвитку навичок складання описових розповідей велику допомогу надає попереднє складання моделі опису. Основу описової розповіді складають конкретні уявлення, які накопичуються в процесі обстеження об’єкту опису.
Для роботи за цією методикою використовується аркуш картону 45х30 см, поділений на шість квадратів (за кількістю характерних ознак предмета або об’єктів чи пір року, про які потрібно розповісти). Дітей навчають знаходити головні, суттєві ознаки предмета, відрізняти їх від другорядних. Навчаючи старших дошкільників складанню описових розповідей, використовують схеми-моделі. Діти вибудовують розповідь з дотриманням послідовності та параметрів, закладених у схемах: назва, колір, форма, величина, матеріал, частини, дії. Використання схем під час складання описових розповідей допомагає дітям засвоїти порівняння предметів не в загальній формі – чим подібні або чим відрізняються предмети, а диференціювати, порівнюючи предмети за формою, величиною, кольором тощо.
Елементами моделей можуть бути:
- геометричні фігури;
- символічні зображення предметів (умовні позначки, силуети, контури, піктограми);
- плани та умовні позначки;
- контрастна рамка – прийом фрагментного розповідання.
Наочна модель висловлювання є планом, який забезпечує зв’язність і послідовність розповіді дитини.
У основу формування у дітей усвідомлених умінь і навичок побудови зв’язного описового розповідання мають бути покладені методи поступовості та послідовності. Навчання слід проводити в три етапи:
1. Демонстрування дітям схеми за певною лексичною темою, пояснення змісту умовних позначень.
2. Надання зразка описового розповідання з показом символів.
3. Самостійне складання дитиною описової розповіді за опорною схемою.
Охарактеризуємо методику використання схем-моделей для навчання дітей творчому розповіданню за О. Дяченко, яка сприяє розвитку у дітей образного мислення, уяви, фантазії.
Суть технології полягає в тому, що для складання дітьми творчих розповідей використовують схеми-моделі різної складності. Основні етапи навчання дітей творчого розповідання: формування уявлення про предмети за видимою ознакою; уявне конструювання цілісної ситуації та включення її у нескладний сюжет; складання розповіді за планом, зазначеним у схемі-моделі; складання дітьми розповідей за власним задумом.
Розкриємо зміст методики використання схем-моделей у лексико-граматичній роботі, яку розробила К.Крутій. Ця технологія направлена на активізацію словникового запасу дітей, формування навичок побудови звукових моделей слова; розвиток логічного мислення, пізнавальної сфери дошкільника.
Основна ідея пропонованої технології – формування діамонологічної компетенції дошкільників через активне застосування методу моделювання. Діамонологічну компетенцію науковці К. Крутій і О. Білан визначають як розуміння зв’язного тексту, вміння відповідати на запитання і звертатися з запитаннями, підтримувати та розпочинати розмову, вести діалог, складати різні види розповідей.
Суть технології полягає у формуванні у дітей вміння користуватися основними логічними прийомами та операціями, і є одним із важливих завдань навчання старших дошкільників.
Розглядання картин, предметів допомагає дітям називати предмети, їхні характерні ознаки, дії з ними.
Схема ознайомлення дітей із предметами наступна:
1. Первинне ознайомлення з предметом і його назвою.
2. Дослідження властивостей предметів: колір, відтінки, форма, розмір, звуки, шуми; співвідношення у просторі; маса; властивості поверхні; ритм; рух предмета; назва деталей предмета.
3. Групування, узагальнення і найпростіша класифікація предметів, формування родових і видових понять, наступна класифікація – диференціація родових понять. Розвиток елементів логічного мислення через складання разом з дітьми моделей, схем, коректурних таблиць.
Використання схем під час складання описових розповідей полегшують дітям оволодіти зв’язним мовленням. Крім того, наявність наочного плану робить такі розповіді чіткими, зв’язними, послідовними та поширеними. Схеми можна використовувати і для порівняльних описових розповідей. Схеми-моделі можливо широко використовувати у повсякденному житті. Крім того, умовні позначення в календарі природи, графічне зображення фізкультурних хвилинок, дидактичні ігри ускладненого змісту.
Отже, застосування схем-моделей є одним з ефективних способів сприяння розвитку мовлення, словесно-логічного мислення, пам’яті у дітей дошкільного віку, оволодіння вміннями й навичками, якими повинні оволодіти дошкільники в процесі формування їх монологічної та діамонологічної компетентності. Цей вид роботи повністю відповідає особистісно-орієнтованій моделі навчання, за якої враховуються індивідуальні особливості дитини, допомагає педагогові встановити з вихованцями оптимально-партнерські стосунки, створити атмосферу емоційної довіри та розкутості.

КЕРІВНИЦТВО ЦИКЛОВОЮ КОМІСІЄЮ ВИКЛАДАЧІВ СПЕЦІАЛЬНОСТІ «ДОШКІЛЬНА ОСВІТА» В КОЛЕДЖІ

КЕРІВНИЦТВО ЦИКЛОВОЮ КОМІСІЄЮ ВИКЛАДАЧІВ СПЕЦІАЛЬНОСТІ «ДОШКІЛЬНА ОСВІТА» В КОЛЕДЖІ

Пасічник С.О.

У сучасних соціально-економічних умовах, спрямованих на входження України у світову систему освіти питання вдосконалення управління закладів вищої освіти І-ІІ рівнів акредитації набуває особливої актуальності. Проблеми модернізації управлінського процесу стали пріоритетною справою української освіти. Закладам освіти наразі потрібен новий зміст методичної роботи. Важливою ланкою в організації навчально-методичної роботи в закладі вищої освіти І-ІІ рівнів акредитації є циклова комісія.
Циклова комісія – структурний навчально-методичний підрозділ, що проводить виховну, освітню та методичну роботу. [2, 141] До складу циклової комісії викладачів спеціальності «Дошкільна освіта» входять викладачі предметів як природничо-наукової (педагогіки та психології), так і дисциплін загально-професійної і практичної підготовки (окремих методик).
Циклова комісія у визначенні змісту роботи керується Конституцією України, Конвенцією ООН про права дитини, Законами України «Про освіту», «Про вищу освіту», іншими законодавчими й нормативно-правовими актами, а також Положенням про циклову комісію, яке розроблено методичним кабінетом коледжу. [1, 202]
Головна мета циклової комісії викладачів спеціальності «Дошкільна освіта» полягає в забезпеченні діяльності циклової комісії щодо професійної підготовки майбутніх вихователів; розвиток педагогічної та професійної майстерності педагогічних працівників, їх загальної культури; створення мотивації та умов для професійного вдосконалення, вироблення інноваційного стилю діяльності.
Основними завданнями керування цикловою комісією є:
- удосконалення навчально-методичного забезпечення викладачів з предметів загально-професійного спрямування відповідно до вимог сьогодення;
- вивчення та пропаганда передового педагогічного досвіду викладачів циклової комісії;
- підвищення наукового та професійного рівня педагогів в умовах оновлення змісту й структури освіти.
Керівництво цикловою комісією – це безперервний процес, який здійснюється шляхом реалізації основних управлінських функцій. Розглянемо їх детальніше. [3, 164]
1. Функція планування, яка передбачає визначення мети, завдань циклової комісії та шляхів її досягнення. Планування – це один із засобів, за допомогою якого керівництво спрямовує зусилля членів циклової комісії на досягнення загальної мети закладу вищої освіти.
Здійснюючи функцію планування в цикловій комісії розробляються план роботи циклової комісії, план роботи з обдарованими студентами, індивідуальні плани викладачів, робочі навчальні програми, плани роботи навчальних кабінетів, плани наукового та предметного гуртків, творчої групи.
2. Функція організації полягає в розподілі роботи між членами циклової комісії, визначення їм завдань і повноважень. Завдяки цій функції в цикловій комісії забезпечується дисципліна, організованість, відповідальність.
Реалізація функції організації здійснюється через розробку й впровадження в дію положень: про циклову комісію, навчальний кабінет, роботу гуртків та творчої групи; та посадових інструкцій: голови циклової комісії, викладача, завідувача кабінету.
Функція мотивації спрямована на забезпечення виконання викладачами циклової комісії визначених їм завдань шляхом створення умов для моральної та матеріальної зацікавленості членів циклової комісії.
Зміст функції мотивації в цикловій комісії полягає: в організації консультативної допомоги молодим викладачам, рейтинговій оцінці роботи викладача, визначенні кращого викладача циклової комісії, рекомендації щодо підвищення кваліфікаційної категорії викладача, пропозиціях щодо морального заохочення викладачів.
Функція контролю полягає в забезпеченні досягнення цикловою комісією загальної мети закладу вищої освіти. [3, 165]
Функція контролю в цикловій комісії реалізується через: відвідування занять викладачів, контролю за виконанням індивідуальних планів викладачів, проведення занять по обміну досвідом, спільних засідань циклової комісії з іншими цикловими комісіями коледжу, як-от: з цикловою комісією психолого-педагогічних дисциплін та цикловою комісією філологічних та соціально-економічних дисциплін.
Отже, лише за умови чіткого розуміння процесу керівництва цикловою комісією, здійснюючи комплексний і системний підхід до організації її роботи, можна бути впевненим, що саме циклова комісія є осередком, який забезпечує підготовку майбутніх вихователів, що здатні працювати в сучасних соціально-економічних умовах і бути конкурентоспроможними на ринку праці.

Список використаних джерел
1. Васянович Л.І. Організація і планування роботи циклової комісії /
Л.І. Васянович // Організація навчально-виховного процесу. – Немішаєве. – 2007. – Вип. 10. – С.200-205.
2. Положення про циклову (предметну) комісію // Примірні положення з організації освітнього процесу в технікумах і коледжах. – Київ. – 2016. – С.141-148.
3. Скрипаєв М.Г. Організація циклової комісії фізвиховання /
М.Г. Скрипаєв // Організація навчально-виховного процесу. – Немішаєве. – 2007. – Вип. 11. – С.162-173.

Подумай про своє майбутнє – обери здорове життя

Сценарій відкритої виховної години

 «Подумай про своє майбутнє – обери здорове життя»

Мета:  довести до студентів достовірну інформацію про ВІЛ-інфекцію та СНІД, поглибити знання про способи передачі й профілактики захворювання; формувати толерантне ставлення до людей з ВІЛ;виховувати бажання вести здоровий спосіб життя, уникати стосунків з «групою ризику», жити повноцінним життям.

Обладнання: ноутбук, проектор, екран, свічки, червоні стрічки, презентація, пісня Ф.Меркурі, аркуші паперу з розшифровкою понять ВІЛ та СНІД, аркуші паперу зі статистикою ВІЛ в Україні, відео «Чорна смерть. Правда про СНІД», «Шляхи зараження ВІЛ», «Сповідь ВІЛ-інфікованого», музика Л.Бетховена «Місячна соната», тривожна музика, пісні І. Дубцової «Живи», Фабрики «Береги любовь», буклети з інформацією про СНІД.

Хід виховної години

Викладач:  Добрий день усім, хто зібрався в цій залі.

«Хто попереджений, той захищений», - саме так говорить французьке прислів’я. Сьогоднішня виховна година – це попередження всім про болючу рану суспільства – СНІД.

Звучить тривожна музика.

Студент:

Життя людей – то наче свічки,
Які горять в нічній пітьмі.
Течуть, неначе воску річки,
Кудись змарновані роки.

Думки – то полум’я вогню.
А вчинки – лише чорний дим.
Що зараз начебто важливе –
Вже завтра відліта пустим.
Хвороби косять нам життя,
Мов у вогонь дме вітерець.

Сьогодні в щасті все буття!
А завтра ? Все … Всьому кінець.

Та ми живем життям своїм,
Марнуючи за миттю мить.
Ніхто не думає над тим,
Ще скільки свічечці горіть.

(Виходять студенти, а в руках тримають свічки)

1-й студент: Коли дитина народжується, її свічка тільки починає горіти. Тремтливий вогник поступово розгорається, але він може згаснути будь-якої миті від легенького вітру, як дитина від  хвороби. Тому батьки і прикривають це полум’я долонею, щоб їхня дитина мала шанси на довге життя.

2-ий студент: Виростаючи, дитина стає підлітком. Вогонь ще тріпотить, не маючи згоди заспокоїтися, наче характер підлітка, але він уже не такий нестабільний.

3-й студент: Пізніше людина переходить в юність. Четверта частина свічки згоріла, вогонь заспокоївся, але його колір постійно змінюється, так само як думки та емоції змінюються в головах юних людей.

4-ий студент: Після юності настає молодість. Людина закінчує вищий навчальний заклад. Влаштовується на роботу, тому її свічка дає вже стабільну кількість світла й тепла.

5-ий студент: Згоріло вже дві третини свічки. Людина починає підбивати підсумки. Вона вже думає про те, що вона зробила за цей час, поки горів її вогонь.

6-ий студент: На своєму останньому етапі свічка горить найяскравіше. Це тому, що людина стає мудрою. Вона ділиться своїм теплом з оточуючими, передаючи їм свій досвід, а коли віск закінчується – гасне.

Студент:

1.У нього тіло зі смутку й болю,

Бо смерть людини – його втіха.

Тому приносить стільки болю,

Тому дарує тільки лихо.

2.​ Його слова – то мертва тиша,

Що кладовище обіймає.

Смертельні оди в тілі пише,

Яке  зсередини з’їдає.

3.​ Над ним сміятись – самогубство.

Він має зброю у руках.

Та зброя – то пасивність людства,

Яке не чує в ньому страх.

4.​ Летить нечутно, наче тінь,

Несучи за собою грози.

Він їсть не їжу, тільки біль,

Він п’є не воду, тільки сльози.

5.​ Вода – як в морі камінь точить,

Так принесе мільярди бід.

У кожному він жити хоче,

Його ім’я – підступний СНІД.

Студент:  Як відомо, СНІД одна з найважливіших проблем, з якою зіткнулося людство в ХХ столітті, і з якою ми ввійшли у ХХІ століття.

Студент:  Стрімко зростає кількість інфікованих і померлих від СНІДу людей.

Студент: Фреді Меркурі, талановитий співак і композитор, пішов із життя в 1991 році. Смерть налетіла, як вихор, й ім’я їй було – СНІД. Молодий красень став інвалідом, а потім помер.

Студент: Талановитий, заможний і знаменитий соліст балету Росії, Великобританії, Парижу Рудольф Нурієв помер від СНІДу.

Студент: І ще десятки, сотні, тисячі і навіть мільйони смертей…

Студент: Що ж таке ВІЛ?

(На аркушах 7-ми студентів написані букви, що разом складають слова «ВІЛ», «СНІД».

Вони по черзі піднімають ці аркуші, і на кожну букву абревіатури іде розшифровка з коментарем).

В – «Вірус».

І – «Імунодефіциту».

Л – «Людини».

Студент: А що таке СНІД?

С – «Синдром».

Н – «Набутого».

І – «Імунного».

Д – «Дефіциту».

Студент: СНІДу – «ні» - ми разом скажемо усі,

Студент: І чекаєм на підтримку звідусіль.

Студент: Якщо знати і виконувати все,

Студент: Щоб не захворіти,

Студент: То не буде ані горя, ні біди,

Студент: І забуде нас хвороба назавжди, -

Студент: Тільки б захотіти!

Студент: Всесвітній день боротьби зі СНІДом відзначається щороку першого грудня та покликаний підвищити глобальну поінформованість щодо ВІЛ/СНІДу.

 Студент: Символом боротьби зі СНІДом є червона стрічка. Її ідея належить художнику  Франку Муру, яку він започаткував у 1991 році. Це символ розуміння, співчуття, підтримки та надії на майбутнє без СНІДу.

Студент: Епідемія ВІЛ-інфекції триває вже близько 30 років. Вперше СНІД був описаний в 1981 році у США.

Студент:  Довгі роки ВІЛ-інфекцію та її заключну стадію СНІД розглядали як хворобу гомосексуалістів і наркоманів. В даний час ВІЛ/СНІД - це найважливіша медико-соціальна проблема, так як  число хворих і інфікованих продовжує неухильно зростати в усьому світі.

Студент: Зусилля вчених спрямовано на винайдення ефективних методів подолання СНІДу, однак поки що говорити про успіх, про перемогу над вірусом ВІЛ передчасно. За оцінками експертів, сьогодні понад 50 млн. жителів планети Земля є ВІЛ-позитивними, а понад 20 млн. - вражені СНІДом.

Відео «Чорна смерть. Правда про СНІД»

 (Звучить музика Л.Бетховена «Місячна соната». Кожний учасник у руках тримає плакат із статистичними даними).

Студент:  Україна посідає одне з перших місць в Європі за кількістю ВІЛ-інфікованих громадян. Послухайте статистичні дані:

1.​ 1998 рік – 3 575 осіб.

2.​ 2000 рік – 6 212 осіб.

3. 2005 рік – 13 770 осіб.

4. 2010 рік  – 20 489 осіб.

5. 2015 рік – 21 631 особа.

Всі: А зараз  станом на 1 листопада 2017 року зареєстровано  понад 139  тис. ВІЛ-інфікованих громадян України.

Студент: В Україні щодня реєструють 48 випадків захворювання на ВІЛ, 24 — на СНІД та 8 смертей від СНІДу.

Найвищі показники поширення ВІЛ-інфекції реєстрували в Одеській, Миколаївській, Дніпропетровській, Київській, Чернігівській областях.

Студент:   СНІД забрав мільйони життів. Ще мільйони чекають своєї смерті, бо від інфікування до розгортання СНІДу проходить від 5 до 15 років.

Відео «Шляхи зараження ВІЛ»

(Сценка)

 СНІД

Я – цар, я владика пітьми.

Я – той, хто підкорить тебе.

З життя я тобі допоможу піти –

І шансу не дам врятувати себе.

  

Наркотик

Пали, нюхай, колись –

Ці задоволення для тебе!

Головні – зі мною залиши –

Я не відпущу тебе від себе!

Адже я – наркотик – СНІДу рідний брат

І зі мною будеш найкрутішим.

Лише раз зі мною познайомсь –

І тебе ніколи не полишу.

СНІД

А ось наша люба сестра –

Розкута, весела, без гальм.

Розбещеністю зветься вона.

Розбещеність

Так, я – Розбещеність, донька пітьми

Я міри не знаю і спину не знаю

І всіх я до себе прийти призиваю!

Пиячте, коліться, у кожнім кутку

Ви інших кохайте без спину.

А розум і совість свою загубіть,

Нехай вони просто загинуть.

Порядність – це не модно!

Розважливість – навіщо.

Ідіть усі за мною –

І все ми світло знищим.

Світло

Ні! Зупиніться! Не вірте!

Світло не знищить пітьма!

Серце на зустріч любові розкрийте –

Людина свій шлях обирає сама!

Студент:   Не ставайте на дорогу смутку і пітьми. Не губіть свого життя і своєї душі. Замість сумнівного задоволення від пияцтва та наркотиків оберіть радість здорового та щасливого життя. Адже у світі так багато доброго та цікавого і кожному з нас випав цей великий подарунок – життя.

Студент:   Цінуйте його, не марнуйте його, проживайте кожен день із радістю, з посмішками, з теплом та любов’ю.

Студент:    

1. СНІД – це найболючіша біда,

Бо гине молодь в світі!

А найстрашніше помирають діти!

Ми хочемо, щоб із лиця Землі

Зникла ця страшна хвороба…

2.Нехай батьки і матері

Припинять сльози проливати

Нехай Земля почує сміх дітей

Здорових, молодих людей.

Пісня І. Дубцової «Живи».

 (Звучить музика.  По черзі виходять три дівчини, читаючи листи від хворих СНІДом).

1-й лист.

Чому ви відвертаєтесь від нас? За що? Через те, що ми хворіємо цією страшною хворобою? Тому що ми приречені на загибель? А чи знаєте ви, як воно – жити останні дні, бачити скрізь нашорошені погляди і чужі спини? Але ж це може статися з кожним із вас, і що тоді? Чи хотіли б ви, щоб від вас відвернулися усі ваші знайомі? Не покидайте нас, будь ласка! Рамон (Греція)

2-й лист.

Ми такі ж, як і ви. Ми не наркомани, не бомжі. Просто у нашій крові вірус. Не відвертайтеся від нас! Не лишайте наодинці з пустотою. Якщо ми приречені померти, то нехай ми помремо не самотні. Допоможіть нам.

Венера (Англія)

3-й лист.

Чому така дискримінація? Мій друг хворий на СНІД, і коли всі його знайомі дізнались про це, то перед ним зачинилися усі двері. Він помирає один, у самотності й горі. Не кидайте його, люди, прошу. Ніка (Україна).

Студент

Вони існують поміж нас,

Але чомусь у їх очах

Вогонь надії вже погас,

А у серцях панує страх.

Їх СНІД з’їдає кожну мить,

А в нас це викликає сміх.

Недовго їм лишилось жить,

Та це життя – то пекло їх.

Так мати уникає сина!

Вони лишилися одні.

Останні дні горять невпинно

В самотності і сліз вогні.

Вони, мабуть, уже й не вірять,

Що в нас добро є у серцях,

Що Бог колись цей устрій змінить:

Поверне всіх на світлий шлях.

Не вбийте їх останні мрії!

Про них піклуйтесь кожну мить.

Зробіть усе, що в вашій силі:

Допоможіть! Допоможіть!

Відео «Сповідь ВІЛ-інфікованого»

Студент:  Як же треба відноситися до ВІЛ-інфікованих людей? Як ми можемо допомогти їм? Звичайно, хвора на СНІД людина - це насамперед, людина, яка  наділена такими ж почуттями, бажаннями, надіями, як і здорові люди. Тому основна допомога полягає в психологічній підтримці. Як правило, люди, дізнавшись, що в них ВІЛ-інфекція, відчувають потребу поділитися з ким-небудь своїми переживаннями, знайти розуміння та співчуття, відчути себе не самотнім у боротьбі зі страшною недугою.

Студент: Студенти нашого коледжу створили дерево «життя» та розмістили червоні стрічки на знак підтримки ВІЛ-інфікованим та хворим на СНІД людям.

Викадач. Сьогодні на нашому заході присутній фахівець соціальної роботи Красноградського центру соціальної служби для дітей, сім’ї та молоді Боровик Тетяна Миколаївна. Запрошуємо Вас до слова.

Виступ Боровик Т. М.

Студент:  Так що ж таке СНІД?

Студент:  СНІД – це горе!

Студент:  СНІД – це біда!

Студент:  СНІД – це нещастя!

Студент:  СНІД – це гроза!

Студент: Чи хочеться людям вмирати?

Я думаю, що це не так.

Тоді вони чітко повинні знати:

Пристрастями треба керувать!

Студент: То ж як нам вберегтися, як захиститися від хвороби? 

Студент: Єдиним способом запобігання інфекції є уникнення ситуацій, що несуть ризик зараження:

Студент:  - Вести здоровий і свідомий спосіб життя і залучати до цього своїх друзів та близьких; 

Студент: - Не вживати алкоголь і наркотичні речовини. 

Студент:  - Не допускати випадкових і незахищених статевих контактів. 

Студент:  - Дотримуватись правил елементарної гігієни. 

Студент: Одним словом – кожна людина повинна усвідомити всю небезпеку, яку несе СНІД і зробити все можливе, щоб вберегти себе і рідних від цієї страшної хвороби, адже СНІД може увійти практично в кожен дім, кожну сім’ю. 

Студент: Ми благаємо, любіть свою сім’ю,

Збережіть її від страху і жалю,

Будьте твердими у справах і думках

Тільки у хороших.

Не давайте вас зламати й підкорить,

Бо на світі треба гідно всім прожить,

Кожен з вас це може!

Студент: Люди, ви життя цінуйте

І здоров’я бережіть!

Хай не знають люди СНІДу!

Як прекрасний цілий світ! Подивись!

Всі: Як прекрасний цілий світ!

Студенти роздають буклети з  інформацією про ВІЛ/СНІД.

Пісня    «Береги любовь».

Викладач. І наостанок запам’ятайте слова Л.Толстого: «Якщо тобі дуже чогось хочеться, то зупинись, подумай., чи варто те, чого тобі так хочеться».  Бережіть себе! Будьте здорові!